小学校1年生の入学期の実態とレジリエンスとの関連―情緒・行動の特徴と学校適応感に着目して―

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  • ショウガッコウ 1ネンセイ ノ ニュウガクキ ノ ジッタイ ト レジリエンス ト ノ カンレン ジョウチョ コウドウ ノ トクチョウ ト ガッコウ テキオウカン ニ チャクモク シテ
  • "The relation between the actual conditions of the first graders in elementary school and their― Focused on emotional and behavioral characteristics, and school adjustment―"

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近年，小学校1年生の学校不適応が「小1プロブレム」として問題となっている。本研究は，小学校1年生の入学期の実態を情緒・行動の特徴と学校適応の観点から明らかにするとともに，それらとレジリエンスとの関連について検討することを目的とした。対象は，N 県内のA 小学校およびB 小学校への入学予定児で，幼稚園の担当教諭あるいは保育所の担当保育士に，小学校入学の2カ月前にレジリエンス尺度への回答を求めた。また，その児の保護者に，入学の2カ月前，入学後の4月と6月に，CBCLへの回答を求めた。さらに，その児の担任教諭に，入学後の4月と6月に学校適応感尺度への回答を求めた。統計学的分析によって，情緒・行動の特徴としては，「身体的訴え」が，入学の2カ月前よりも4月の方が有意に高いことが示された。また井潤他（2000）の一般児童の臨床域人数と比較して，1年生は，4月には「社会性の問題」が臨床域である児が有意に多く，「非行的行動」が臨床域である児が有意に少ない傾向にあることが示された。また学校適応としては，「安心感」が，4月より6 月の方が有意に高いことが示された。レジリエンスと情緒・行動の特徴との関連では，4月，6月ともに，「ソーシャルスキルの柔軟な利用」，「意欲」とさまざまな情緒・行動の特徴との間に有意な負の相関がみられた。またレジリエンスと学校適応感との関連では，4月には「ソーシャルスキルの柔軟な利用」と「集団適応」，「安心感」，「意欲」と「集団適応」，「資源」と「安心感」との間に正の相関がみられたが，6月には「意欲」と「集団適応」にのみ正の相関がみられた。これらのことから，「小1プロブレム」の実態が，情緒・行動の特徴と学校適応という観点から明らかになるとともに，入学前のレジリエンスを把握することで，入学後の子どもたちの情緒・行動の特徴や学校適応を予測できる可能性，さらには「小1プロブレム」防止のための援助の要点が示唆された。

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