留学生のオンラインによるピア・レスポンス活動がアカデミックな文章の推敲・改訂に及ぼす影響について : 「研究計画書」の事例をもとに

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タイトル別名
  • 留学生网络环境下的同伴反应活动对学术性文章的推敲・改订的影响 : 以研究计划书为事例
  • リュウガクセイ　ノ　オンライン　ニ　ヨル　ピア　レスポンス　カツドウ　ガ　アカデミック　ナ　ブンショウ　ノ　スイコウ　カイテイ　ニ　オヨボス　エイキョウ　ニ　ツイテ　ケンキュウ　ケイカクショ　ノ　ジレイ　ヲ　モトニ
  • リュウガクセイ ノ オンライン ニ ヨル ピア ・ レスポンス カツドウ ガ アカデミック ナ ブンショウ ノ スイコウ ・ カイテイ ニ オヨボス エイキョウ ニ ツイテ : 「 ケンキュウ ケイカクショ 」 ノ ジレイ オ モト ニ

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説明

本研究，通过对留学生在网络环境下的同伴反应活动（以下OLPR 活动）的实践调查，分析和考察了该活动对学术性文章（研究计划书）推敲和修订的影响，以及文章修订成功或失败的案例及其要因。结果如下，通过OLPR 活动中推敲的内容类型和出现频率的分析，发现学习者不受同伴专业领域差异的影响，更大程度地关注文章内容的同时，也对语言形式上的问题给予同伴反馈。其次，在OLPR 活动推敲后进行的文章的修订项目和出现频率的分析中，发现总体上推敲带来的“表面变化”多于“语义变化”。研究发现，由于修订项目偏向于“改写”和“加笔”，学习者修订方式的展开模式具有很大相似性，并且内容上的推敲较难体现到文章的修改上。其原因在于，较多关于详述与修订研究方向等推敲，如“研究目的缩小或深入”等，这些推敲在文章修订过程中伴随着极大的困难。由此推断，在研究计划书等学术性文章的OLPR 活动中，存在部分内容无法通过活动得到改善。因此，在OLPR 活动中除同伴的相互推敲之外，可能还需要教师等更多的外部支援。最后，在OLPR 活动对文章修订成败及其要因的分析中，发现了主要通过“改写”来提高语言形式的准确性和恰当性等“表面变化”的修订例。另一方面，也有因自我推敲和内省的不足，毫无疑问地接受了同伴的建议，而导致词汇的误用等错误修订的情况。还发现了通过“加笔”来厘清句间关系，和对文章内容进行补充、丰富和具体化等修改例。但同时，也有一些因对段落和文章整体的逻辑展开的考虑不足而进行不当修订的案例。因此，在OLPR 活动的导入说明时，不仅要强调“与他人对话”，还需要强调“与自己对话”，以及在促进学习者对句间的逻辑展开推敲的同时，也需要充分促进对段落之间和文章整体逻辑展开的连贯性、整合性的推敲。另外，本研究通过与实施面对面活动调查的先行研究的分析结果对比，发现同期网络环境与面对面的活动实施形态的差异对活动中文章推敲和活动后文章修订的结果影响不大。因此，即使在使用Zoom 等同期网络环境中，也可以通过与专业领域外的他人进行对话，这让我们看到了在支援学术性文章写作和学术性写作教育领域应用远程协作的可能性。

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