La resistencia al aprendizaje (de lenguas extranjeras) de los estudiantes japoneses del tercer ciclo: una subjetividad objetivable

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  • resistencia al aprendizaje de lenguas extranjeras de los estudiantes japoneses del tercer ciclo una subjetividad objetivable

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El presente trabajo intenta contribuir a la objetivación del fenómeno de las conductas interruptoras en las clases de Español Lengua Extranjera (ELE) como segunda lengua en una universidad japonesa desde la subjetividad del propio alumnado. El estudio, que es el resultado de un cuestionario escrito que incluía tanto preguntas abiertas como cerradas, administrado a 239 alumnos de tres facultades, demuestra que la resistencia que ofrecen los discentes es generalizada y considerada normal y corriente. Por resistencia se entiende, según la etnografía de McVeigh (2002), acciones y actitudes que no desafían directamente al sistema sino que lo desdeñan. Por su carácter subrepticio, son acciones y actitudes difíciles de objetivar. Con este propósito y basándose en el trabajo sociológico de Bourdieu (1990), sólo se consideran como resistencia propiamente tal aquellas conductas y actitudes que pueden ser reconocidas como tales por los estudiantes, descartándose las disposiciones corporales que, si bien pueden ser interruptoras, no son sancionadas como inapropiadas por la sociedad japonesa. Los estudiantes reconocen como causas del problema el desfase entre sus expectativas y aquellas de la institución, la falta de flexibilidad y recursos pedagógicos por parte de los profesores, la masificación de la educacion (clases numerosas, alumnado anónimo), el sistema de asistencia y elección de asignaturas obligatoriós, la relajacion de la disciplina por parte de las propias autoridades educativas y la falta de orientación vocacional en el sistema de selección a la universidad. Por ultimo, el estudio revela que hay un segmento del alumnado ávido por aprender, pero que no puede hacerlo como quisiera debido a que se siente atrapado entre la resistencia que ofrecen sus compañeros, por un lado, y la negligencia de los profesores y la apatía estructural del sistema universitario, por otro.

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